秋堂风露月初弦 相逢只说好江山
——学本教学模式在生物课堂全面运用的感受
大同一中 张敏
今年暑假，我参加了大同市骨干教师培训班，之后又参加了大同市青年教师培训班，两次上课虽内容大致相同，但我却越听越入迷，越听越津津有味，越听内心越澎湃。以前培训了很多次，一般都是一个感觉——“仰望星空，脚踏实地”（听着吧，人家老师讲的真好；心里吧，却在怀疑；咱们能用上吗？所以还是脚踏实地吧。）但是，今年的报告让我没有这样的心理落差，反而有一种期盼开学的心思，恨不得马上就回去要用，所以在听课上也就不断的产生更多的期盼以及更多的行动。比如我的座位就有了变化：第五排 第三排
第一排。所以因为这股子莽撞劲儿，我有了一位很帅的同桌：李永泽科长。我很感谢李科长，尤其是-+每次进入会场看到这个“这么不懂事儿”的“家伙”后那种宽容与理解的眼神，是他的默许与鼓励才有了我之后笃定的坚持。
这不禁使我想到了原来的我——每次上课，都早早就做好准备：如何导入，如何过渡，如何提问，如何设计活动，如何总结，时间如何安排等；虽然在讲台上“飒爽英姿”，要不引经据典，要不寻根溯源，要不跟进生活，要不追逐前沿，台下满满的喝彩和欢笑，但学习效果并不明显。这不是学习该有的样子啊。所以我们领导总说：“张敏呀，你讲的再好，但还是讲得多啊，老毛病啦，要改！”现在回头想想，我觉得我就像个不倒翁，甭管世事如何变迁，我自岿然不动。不是不想动，而是身动、心动、底盘不动。这个底盘就是我的不放心，不放心自己的设计，不放心学生的能力，最不放心的就是课堂怎么可以将给学生，那岂不是“天下大乱”吗？
可是真正的好的课堂真的可以交给学生，不仅仅是个别的优等生，而是全体学生；天下不仅没有乱，反而有序进行，孩子们都参与进来，快乐而且有收获。这就是这段时间以来我实践学本课程最大的体会。这些收获是龚雄飞院长娓娓道来的理念唤醒的，是一个一个经过反复剖析的精彩微格课堂验证的，是让我这个不倒翁能把底盘挪动的根本原因。我看到了从前的固步自封、畏首畏尾；其实不仅仅是不放心，更是没有方向。于是，我决定我要勇于尝试：
初一年级的孩子们刚刚升入中学，新鲜好奇，充满了稀奇古怪的想法。同时他们也在审视，审视眼前的初中是否和以前或者和自己的想象一样。他们总是自信满满，无所畏惧。但是对于学习，尤其是生物学科，以前从来没上过，他们表现出的疑问远远大于决心。于是，在开学第一节课，我就上了一节学本教学模式的方法课。从课堂流程，到每一阶段的具体要求，以及每一阶段学生自己可以做到的，通过小组讨论可以做到的，在展学环节的展示方式等基本上教给孩子们方法，让学生自己就有所了解。从第一节课开始我们就进入了全新的课堂尝试：初中生物学本课堂。
学本课堂强调三环节：自学、互学以及展学。
自学环节，强调的就是自主学习。最早直接强调自主学习的文献可以追溯到《孟子》。《孟子·离娄下》：“孟子曰：‘君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安。居之安，则资之深。资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。’”意思就是说：“君子要按照正确的方法深造，是想使他自己获得道理。自己获得的道理，就能牢固掌握它；牢固掌握了它，就能积蓄很深；积蓄深了，就能左右逢源取之不尽，所以君子想要自己获得道理。”我以前也强调预习，但仅仅是让学生走马观花，孩子们一般都不得要领，执行几天之后就无疾而终了。现在通过自学环节，完成教师精心设计的主问题。课前预习的同学可以再次熟悉知识，并尝试回答主问题；课前没有预习的同学集中精力高效预习完成主问题；对于难理解的知识，可以进入下一环节。该环节我一般安排5分钟。这5分钟其实是孩子们拉开差距的主要时段，自觉的孩子早早预习再度熟悉，不自觉的孩子通览全课囫囵吞枣。所以这段时间，在他们自学的时候，我主要深入到孩子们中间做具体的学法指导。在这一阶段我发现了孩子们身上的闪光点：他们对待学习可以做得非常棒。他们阅读课本，勾画自己认为的重要知识点，他们查阅资料、解决预习问题。重要的是，我看到了预习对于他们思维广度和深度的锻炼。有些孩子对待问题的考虑方式甚至非常独到。比如，468班的一位女孩子，她每一节课的预习详尽而且条理，所以每节课上课她的状态都超级好，每次的回答问题以及其他展学机会好多孩子都慢慢的让给了她。
对于主问题的设计，我开始尝试着利用导学案的教材导读，但有时它的问题很多，不精炼，问法也较为繁琐；所以后来几节课我自己设计主问题。比如：《练习使用显微镜》这节课我设计的主问题就两个：主问题1、光学显微镜中如何利用光？
主问题2、光学显微镜如何观察？
想要直接回答这两个问题对于孩子们有难度，因为书上绝对找不到答案。所以我又做了每个问题的分步骤：
主问题1的分问题：显微镜如何营造光学通路？（光照 →→ 反光镜→→光圈→→通光孔→→物体→→物镜→→镜筒→→目镜→→眼睛）
光线强弱变化时如何调节？（光线明亮时，需要用平面反光镜和小光圈；反之，光线阴暗时需要用凹面反光镜和大光圈。）
主问题2的分问题：如何执行操作步骤？（取镜和安放，对光，观察，收镜。）
视野中会看到什么？
（1、明亮的圆形视野。
2、倒立的像。
3、放大的像。放大倍数的计算问题
4、偏离的像如何移动到事业中央。
5、放大倍数高与低的时候视野内像的比较。
6、视野内的污物如何确定位置。）
（这个问题非常难，所以要全部答出来几乎不可能。但是可以通过后面的环节慢慢引导孩子们自己得出结论。）
孩子们在回答问题时既有层次性，可以逐层深入；又能有更生活化的感受，避免了生涩名词的干扰。更重要的是，在思维的专注度以及深度训练方面有很好的效果。
互学环节， 就是交流讨论。但是以前我对这个环节总是想做但做不好。 用龚院的话说“更像是表演秀或花瓶式的点缀。”于是，我通过认真学习，从最基本的开始改变：
1、互学阶段不讨论已经学会的知识，不讨论完全不会的知识。
2、互学阶段主要讨论小组内成员通过自学产生的问题。
3、组长作为小组内品学兼优的代表，不能一言堂盖而定论，主
要以解决其他同学的问题为主，但可以将自己的问题展示出供
所有小组成员提高思维深度。
4、通过小组讨论，要有能体现小组成果的结论、表格、甚至演
讲。由组长根据具体问题以及小组成员的具体情况选出小组的
展学代表。
这一阶段，是让我最想不到的阶段。只要将脚步深入到孩子们中间，他们的种种表现让我看到了课堂也可以使孩子们的殿堂。他们有的小组分工明确，主讲人、补充者、记录君、展示粉；有的小组和谐共享，其乐融融；也难免会遇到辩论的面红耳赤的小组。我想这就像是他们将来的会议室，是他们展示能力的提前预演，是他们学会人际交往的必由之路。我在上《生物和环境组成生态系统》时，我就让他们做投资老板，选择两个不同的生态系统去投资，孩子们都顿时成了投资方，讨论时那场面都有点APEC会议的势头了，他们眼光长远，懂得因地制宜，懂得成本控制，更懂得不能只禁锢于眼前利益。所以在后面画食物链的时候，他们笔下的合理的食物链比标准答案都多。
互学阶段最高潮的部分不是互动时的情绪激昂、侃侃而谈以及针锋相对，而是把全组成员全部带动起来。
展学环节，我们以前也用，甚至形式也差不多，但我们传统的展学环节主要是展示成绩，展示孩子们已经学会的；但是学本课程模式中的展学环节主要展示还不明白的问题。展示的时候小组内可以互助，也可借助小组外其他同学的力量，最后也可向老师寻求帮助。而龚院长说：“展学是提升血本教学品质的关键环节。”我觉得，我做的比较好的有两点：
1、展学习成果，方式多样：有单人式的，有合作式的；有文字式的，有演讲式的，还有表演式的或者游戏式的。
2、展遗存问题 ，不遗余力。在这里我们一般优先选择有遗存问题的小组先展示；然后全班帮忙。若在帮忙过程中有任何知识上的问题，也可请出老师帮忙解决。
以上三环节相结合的课堂模式下，咱们老师其实根本无法掌控课堂，课堂的走向由孩子们决定。很多时候，孩子们的表现让我都觉得震惊，他们的思维深度很缜密，知识广度也很博杂。三环节后，一般由我来进行知识梳理，并引导精炼的限时训练。 若课程进行很顺利难度不高，我就让学生进行总结，并讲解限时训练题目。所以很多时候教案都无法提前完成，我一般都是利用晚上的时间先写提纲，像主持人的串词一样，主要设计主问题和分问题，选择好的题目作为限时训练的样题；课后填补真实的课堂内容，往往与预设结果并不相同。虽然有些麻烦，但是这样便使教案不只有计划和反思，更有实践和提高。
学本教学的思路和模式让我从教本讲台走下来，站在学生中间，聆听他们的声音；让我从知识把控中解放出来，发现人才，培养人才，学生才是我们教学的生命线。我期盼我能够再有机会深入学习学本课程模式，也期盼我的努力可以变为孩子们爱上学习的星星之火，更期盼在我们所有教育同仁的共同努力下，最终成就大同教育的燎原之势。
谢谢大家！
简介：
张敏，大同一中南校生物教师，2008年参加工作，踏实努力、思维创新、善于学习，成绩有目共睹。她是我们大同一中初中学段唯一的一位生物学科的班主任。张敏老师除了工作上精益求精之外，也是一位多才多艺的文艺青年，她擅长活动策划及组织、尤其是曲艺表演，师从柴京云、柴京海二位老师。她的课堂总是洋溢着欢笑，她的讲授也绽放着生活的光芒，更重要的是她把学本教学模式带进课堂，伴随着不知不觉就显现出来的曲艺元素，使得课堂更加灵动。
开学以来，学本模式的应用在学生中好评如潮，在家长中反响热烈，在校领导的听评课过程中也让人耳目一新。张老师在本次讲座中除了分享了自己对学本教学的认识，也从几个角度分析了自己运用之后的心得和感受。比如，主要分享了张老师对自学阶段的主问题设计的运用心得，让很多老师都很有感触；以及她在互学、展学阶段的不同运用也让我们看到了学习的力量。
